MÓDULO 6: TAREAS GRAMATICALES

Desde tiempos inmemoriales se concebía el aprendizaje de lenguas como enseñar gramática mediante la traducción y no fue hasta el XIX que se puso en duda este método y se cambió a otro enfocado en las cuatro habilidades: expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión escrita, haciendo especial énfasis en la primera. De ahí surgió, el siguiente: el método Audio-lingual, que recondujo el anterior hacia la parte oral, desde una perspectiva conductivista, es decir, se establecieron mecanismos de aprendizaje repetitivos e imitativos haciendo uso ya de la tecnología, por ejemplo, con grabadoras. 

Entrados en la segunda mitad del siglo XX, siempre teniendo en cuenta los métodos anteriores, se desarrollaron otros menos populares como el método de respuesta física total (TPR). Reflexionando más sobre el uso real de la lengua y de su aprendizaje, y con la finalidad de mejorarlo, en los años 80, se quiso poner en práctica el enfoque comunicativo. Dicho de otra manera, se planteó el aprendizaje de lenguas como un proceso comunicativo, sin dar la total importancia a las formas lingüísticas, pero sin descuidarlas. 

Aquí debajo hay una muestra de unas diapositivas que reflejan muy bien la Evolución de los enfoques en la enseñanza de lenguas

Finalmente, creo que el enfoque comunicativo experiencial, propuesto y tratado en este curso, es un paso adelante que ayuda a construir el camino no solo de la enseñanza sino también del aprendizaje de lenguas. Aparte de las razones expuestas en las anteriores entradas, me gustaría destacar tanto el trato como el papel de la gramática en ese enfoque.

Goretti Prieto, directora del centro de escritura de Franklin and Marshall College y Robert de Keyser, especialista en adquisición de segundas lenguas, nos plantearon la siguiente pregunta:  ¿Son suficientes los inputs naturales?

“A hablar (español) se aprende a hablando, pero la lengua se tiene que interiorizar” 

Con mi bagaje, sobre todo como alumna, mi primera idea fue que NO y según ellos estaba en lo cierto. Técnicamente hablando, nos presentaros el  FOCUS ON FORM à consiste en una explicación de la forma (gramatical) para las formas más complejas de la lengua. Este argumento refuerza que el input enseña lo que es lingüísticamente posible pero no lo que no lo es. Además, hay numerosos estudios que lo demuestran. Por ejemplo, Rosa y Leow (2004) y Norris y Ortega (2000) hicieron un estudio donde concluyeron que la exposición a la información explícita sobre reglas gramaticales ayuda al alumnado.

A partir de esos resultados, se hicieron numerosas interpretaciones, algunas totalmente opuestas. Para unos, fue una decepción porque fue como derrumbar todo lo construido hasta ahora y regresar al punto de partida. Para otros, fue corroborar lo que ya sabían para continuar empleando métodos convencionales y para algunos, fue la clave para indagar sobre cómo aplicarlo al enfoque comunicativo (experencial). Gracias a esos, nuestros ponentes nos presentaron dos maneras de enseñar gramática: DEDUCTIVAMENTE o INDUCTIVAMENTE. 

Brevemente, en la primera, el docente presenta las reglas gramaticales para que después las apliquen los alumnos, y en la segunda, son los propios alumnos los que tienen que deducirlas a través de las muestras de lengua proporcionadas por el docente, ya sea solos, en parejas o en pequeños grupos.

Personalmente, prefiero y creo que el método más integrado al enfoque comunicativo es el inductivo, ya que facilita el trabajo en equipo, la cooperación, la exploración, la comprensión, la participación activa del alumnado y por ende, la motivación. Aun así, apoyo el método deductivo, al igual que los ponentes, cuando se trata de formas complejas lingüísticas.

Por último pero no menos importante, quiero destacar cómo tratar el error, ya que marca muchísimo a nuestros alumnos. Algunos consejos que se dieron al hangout del módulo fueron:

ü  Dejar expresar al alumno y después reformular sobre lo que ha dicho

ü  Tratar los errores comunes pero corregirlos poco a poco

ü  Evitar interrumpir con correcciones metalingüísticas porque puede que los alumnos no las entiendes, aun así, se las podemos enseñar.

ü  Práctica sistemática que se apoye con explicación gramatical y que la corrección de errores pueda referirse a ambas.

è La integración de PS+EG+CE consiste en lo que ya sabe el alumno más la práctica que ha tenido J